為邊緣的孩子說故事（上）
「這是我的夢想，希望台灣人都能自許為貓頭鷹，像貓頭鷹一樣，看見躲在黑暗中的小孩。」溫柔說著這話的是身材嬌小、帶點白髮的貓頭鷹圖書館館長李苑芳。從她說話的態度，樸實的穿著，讓人即刻相信她為夢想堅持的決心。李苑芳生於一個從小說故事的家庭，聽故事對她來說，像孩子吃零食一樣不可或缺。由於聽故事，養成閱讀的習慣，這個習慣，成為陪她經歷年少輕狂與失意的最佳夥伴。
她的孩子出生後，她自然而然也說故事給孩子聽，「但等孩子長大，我才發現，原來別人家的孩子和我們不一樣。」對李苑芳而言，「孩子不聽故事」相當奇怪，因此她開始在學校及社區說故事，與孩子接觸時發現，號稱平等的教育裡，仍有受忽略、被貼標籤的孩子。
閱讀不是藥方
李苑芳開始到學校為被貼標籤的孩子說故事。她將經歷寫成書（《我是壞小孩》，台視文化出版），書籍問世後，許多人說：原來說故事對孩子的偏差有幫助。但李苑芳義正辭嚴地推翻這個想法。她認為，孩子是因為「有人不求回報地說故事給我聽」，進而發現外邊的人對他有愛、願意接納她們，所以才願意向上、向善。李苑芳強調，閱讀不是「藥方」。孩子願意改變，是因為透過人與人的互動，及故事中傳達的概念，提升了孩子的自我認同。
在社會大眾開始重視閱讀之初，李苑芳與人本基金會共同成立「貓頭鷹校園說故事專案」，但因人本業務繁忙，一年多以後，李苑芳成了「個體戶」。但只要學校與她接觸，她都樂意幫忙培訓志工，等到志工成熟就交還給學校經營。
推動5、6年後，民國89年，她成立了貓頭鷹親子教育協會，開始到醫院及偏遠社區講故事，並開始接觸少年觀護所。後來因為SARS流行，便將說故事的觸角正式投入在少觀所、低收入戶與新移民家庭。
對於推廣說故事，李苑芳堅持身體力行。每個要新拓展的方向，她都身先士卒地嘗試，等到上了一定的軌道後，再開始投入人力。貓頭鷹主動與社福單位接觸，正好解決社福單位課輔時段安排的煩惱。談起這段往事，李苑芳開心地說，2、3年前她和北投社福的王督導先在北投公園說故事，但因流動率大，便轉移陣地到復興公園，以求深入社區。「我們每週六早上10點說故事，意外發現，孩子和阿公阿嬤會早早地來佔位子！」
用故事灌溉孩子
李苑芳在少觀所說故事，一定會找與孩子們生命經歷相關，或她們關注的議題。包括同儕、異性、街頭遊蕩、未婚生子等。她以一位志工講《蛇石》的故事為例，故事描述一位未婚媽媽未婚生子棄嬰，孩子後來被領養，長大後回頭尋找生母。
當志工在少觀所讀這故事時，許多孩子都很深刻。「因為很多女孩15、16歲就生孩子，有的自己養，有的，也許…就丟了」。以可以觸發孩子情節的故事，便容易吸引注意力。透過一次又一次的帶領，孩子才可能開始有打開書的衝動。
李苑芳說，志工說故事時，也會經常與孩子討論。比方《蛇石》裡有個父親的角色，總是愛說教，志工問孩子像什麼？孩子的回答是：「像老師愛管人！」那位志工也幽默地回答：「沒錯，因為我的爸爸也是老師！」李苑芳認為，只要孩子願意說，就是她們打開心房的時刻。
「突破心防很重要！」李苑芳強調，要讓孩子覺得自己是親切、善意、前來分享的。她認為志工的目的就是帶孩子認識「好東西」，那就是書、是故事。帶領孩子看到故事的主人翁也許和自己一樣，卻因不同的處理方式，走向不同的人生。
隨著這樣一次次的刺激，許多少觀所的孩子開始願意讀書。少觀所所長更曾向李苑芳說：「孩子說，在這裡的3個月，比以前在外面10年讀的還要多！」李苑芳指出：沒人逼孩子讀，但她們為什麼願意讀？「很簡單，只因為我們打開閱讀的觀念」。
她進一步表示，對沒有閱讀習慣的孩子而言，一開始給他文字書，孩子絕對會怕。 但只要透過導讀，讓孩子認為「書很好玩」，她們就會發現其實文字根本不難讀。當然，在一開始接觸時，志工一定會遇到挫折，「有的孩子背對我、有的躺在地板上，根本就不理我！」
但李苑芳認為，如果說者要對這些孩子要求一般孩子的「標準聽故事動作」，根本就不要說了！她說：「我對這件事的期許不高。」但這句話並非嘲弄、也非貶抑，而是以同理的角度調整她「分享」故事的心情。
李苑芳笑著說，只要有這樣的心態，時間久了會發現，「那種背對著的孩子，耳朵其實豎高在聽！」她希望，有心說故事的人，得主動去跟輔導室要小孩，人數不要多，太多孩子會招架不住。「況且做一個是一個，孩子就是種子，你怎麼知道以後他會變成什麼？」她強調，義工絕不要急著想把書中的道德、道理丟給孩子，「最重要的是讓她們愛上閱讀，愛上了，自然就會看得到」。
因為少觀所的孩子來去很快，無法保證這次遇見的孩子下次還會碰到。因此李苑芳在說故事時，一定會一次讀完一本書，先給孩子劇情摘要，並朗讀其中一段，讓孩子感受作者的文筆，一邊說，一邊朗讀，也邊和孩子聊天與討論。「說者必須熟讀故事，否則無法做精簡的摘要」。
李苑芳說，學校輔導室人力有限，經常是一個主任、一個組長就沒了。但學校需要幫助的孩子那麼多，怎麼辦？學校只好找志工。但志工對特殊孩子不見得有辦法。她認為輔導需要個人特質與理論，有些老師就算讀完理論都不見得適合從事輔導工作，遑論一般認輔媽媽。
這也是李苑芳堅持推廣閱讀的原因：「因為簡單、容易複製，誰都做得到」。她認為台灣推廣閱讀很糟糕的一點就是「目的化」。對李苑芳來說，說故事給孩子聽，有時候根本連討論都不需要！對這些長期被忽略的孩子，唯一要做的就「行銷故事」給她們。
她說，早期在美國南方，有很多墨西哥移民的孩子，經常組成幫派，政府投入任何輔導措施都沒用。後來有個團體推行請白領階級為孩子說故事。「只說故事，也許讀完後聊個天」，1、2年後，這些孩子的閱讀能力不但提高，學習能力也進步，當然，幫派問題也降低不少。「這是我的夢，有能力的，願意為需要的人說故事」。
她的孩子出生後，她自然而然也說故事給孩子聽，「但等孩子長大，我才發現，原來別人家的孩子和我們不一樣。」對李苑芳而言，「孩子不聽故事」相當奇怪，因此她開始在學校及社區說故事，與孩子接觸時發現，號稱平等的教育裡，仍有受忽略、被貼標籤的孩子。
閱讀不是藥方
李苑芳開始到學校為被貼標籤的孩子說故事。她將經歷寫成書（《我是壞小孩》，台視文化出版），書籍問世後，許多人說：原來說故事對孩子的偏差有幫助。但李苑芳義正辭嚴地推翻這個想法。她認為，孩子是因為「有人不求回報地說故事給我聽」，進而發現外邊的人對他有愛、願意接納她們，所以才願意向上、向善。李苑芳強調，閱讀不是「藥方」。孩子願意改變，是因為透過人與人的互動，及故事中傳達的概念，提升了孩子的自我認同。
在社會大眾開始重視閱讀之初，李苑芳與人本基金會共同成立「貓頭鷹校園說故事專案」，但因人本業務繁忙，一年多以後，李苑芳成了「個體戶」。但只要學校與她接觸，她都樂意幫忙培訓志工，等到志工成熟就交還給學校經營。
推動5、6年後，民國89年，她成立了貓頭鷹親子教育協會，開始到醫院及偏遠社區講故事，並開始接觸少年觀護所。後來因為SARS流行，便將說故事的觸角正式投入在少觀所、低收入戶與新移民家庭。
對於推廣說故事，李苑芳堅持身體力行。每個要新拓展的方向，她都身先士卒地嘗試，等到上了一定的軌道後，再開始投入人力。貓頭鷹主動與社福單位接觸，正好解決社福單位課輔時段安排的煩惱。談起這段往事，李苑芳開心地說，2、3年前她和北投社福的王督導先在北投公園說故事，但因流動率大，便轉移陣地到復興公園，以求深入社區。「我們每週六早上10點說故事，意外發現，孩子和阿公阿嬤會早早地來佔位子！」
用故事灌溉孩子
李苑芳在少觀所說故事，一定會找與孩子們生命經歷相關，或她們關注的議題。包括同儕、異性、街頭遊蕩、未婚生子等。她以一位志工講《蛇石》的故事為例，故事描述一位未婚媽媽未婚生子棄嬰，孩子後來被領養，長大後回頭尋找生母。
當志工在少觀所讀這故事時，許多孩子都很深刻。「因為很多女孩15、16歲就生孩子，有的自己養，有的，也許…就丟了」。以可以觸發孩子情節的故事，便容易吸引注意力。透過一次又一次的帶領，孩子才可能開始有打開書的衝動。
李苑芳說，志工說故事時，也會經常與孩子討論。比方《蛇石》裡有個父親的角色，總是愛說教，志工問孩子像什麼？孩子的回答是：「像老師愛管人！」那位志工也幽默地回答：「沒錯，因為我的爸爸也是老師！」李苑芳認為，只要孩子願意說，就是她們打開心房的時刻。
「突破心防很重要！」李苑芳強調，要讓孩子覺得自己是親切、善意、前來分享的。她認為志工的目的就是帶孩子認識「好東西」，那就是書、是故事。帶領孩子看到故事的主人翁也許和自己一樣，卻因不同的處理方式，走向不同的人生。
隨著這樣一次次的刺激，許多少觀所的孩子開始願意讀書。少觀所所長更曾向李苑芳說：「孩子說，在這裡的3個月，比以前在外面10年讀的還要多！」李苑芳指出：沒人逼孩子讀，但她們為什麼願意讀？「很簡單，只因為我們打開閱讀的觀念」。
她進一步表示，對沒有閱讀習慣的孩子而言，一開始給他文字書，孩子絕對會怕。 但只要透過導讀，讓孩子認為「書很好玩」，她們就會發現其實文字根本不難讀。當然，在一開始接觸時，志工一定會遇到挫折，「有的孩子背對我、有的躺在地板上，根本就不理我！」
但李苑芳認為，如果說者要對這些孩子要求一般孩子的「標準聽故事動作」，根本就不要說了！她說：「我對這件事的期許不高。」但這句話並非嘲弄、也非貶抑，而是以同理的角度調整她「分享」故事的心情。
李苑芳笑著說，只要有這樣的心態，時間久了會發現，「那種背對著的孩子，耳朵其實豎高在聽！」她希望，有心說故事的人，得主動去跟輔導室要小孩，人數不要多，太多孩子會招架不住。「況且做一個是一個，孩子就是種子，你怎麼知道以後他會變成什麼？」她強調，義工絕不要急著想把書中的道德、道理丟給孩子，「最重要的是讓她們愛上閱讀，愛上了，自然就會看得到」。
因為少觀所的孩子來去很快，無法保證這次遇見的孩子下次還會碰到。因此李苑芳在說故事時，一定會一次讀完一本書，先給孩子劇情摘要，並朗讀其中一段，讓孩子感受作者的文筆，一邊說，一邊朗讀，也邊和孩子聊天與討論。「說者必須熟讀故事，否則無法做精簡的摘要」。
李苑芳說，學校輔導室人力有限，經常是一個主任、一個組長就沒了。但學校需要幫助的孩子那麼多，怎麼辦？學校只好找志工。但志工對特殊孩子不見得有辦法。她認為輔導需要個人特質與理論，有些老師就算讀完理論都不見得適合從事輔導工作，遑論一般認輔媽媽。
這也是李苑芳堅持推廣閱讀的原因：「因為簡單、容易複製，誰都做得到」。她認為台灣推廣閱讀很糟糕的一點就是「目的化」。對李苑芳來說，說故事給孩子聽，有時候根本連討論都不需要！對這些長期被忽略的孩子，唯一要做的就「行銷故事」給她們。
她說，早期在美國南方，有很多墨西哥移民的孩子，經常組成幫派，政府投入任何輔導措施都沒用。後來有個團體推行請白領階級為孩子說故事。「只說故事，也許讀完後聊個天」，1、2年後，這些孩子的閱讀能力不但提高，學習能力也進步，當然，幫派問題也降低不少。「這是我的夢，有能力的，願意為需要的人說故事」。
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